Résumé :
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Cet article met l'accent sur la composante d’apprentissage expérientiel de la supervision. Pour augmenter le savoir-faire clinique et l’autonomie future du supervisé dans son travail et la gestion de lui-même, le superviseur incite et anime des séquences pratiques découlant des situations-problèmes soumises dans l’esprit même des TCC. M’inspirant principalement des travaux et des modèles de Milne et Reiser (2017), je propose de développer pas à pas les étapes du travail expérientiel: poser le cadre fonctionnel et relationnel, formuler les situations-problèmes en termes d’hypothèse, engager les étapes expérimentales et guider l’élaboration. A partir d’une illustration clinique et de mon expérience comme superviseur de groupes, je développe les capacités relationnelles du superviseur, notamment son art des 'feed-backs' et certaines pistes d’animation de groupe, à même d’aider chaque supervisé à participer activement, à générer des réponses adéquates à ses situations-problèmes et à développer une relecture constructive de ses essais, de sa pratique et de son propre fonctionnement. [résumé d'éditeur]
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