Résumé :
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Les modèles développementaux stadistes ont marqué, dans les années 1980, un premier pas dans l'analyse scientifique des processus d'apprentissage de la lecture et décrivent les changements qualitatifs dans les procédures successivement mises en œuvre par les apprenants (procédures logographique, alphabétique puis orthographique). Les critiques formulées à leur encontre sont à l'origine de l'élaboration de modèles complémentaires : les modèles interactifs. Ces derniers mettent pour leur part l'accent sur l'interaction des différents processus mis en œuvre et sur le rôle des traitements implicites dans l'apprentissage. La description des effets explicites de l'apprentissage de la lecture se trouve ainsi complétée par la prise en compte des effets des apprentissages implicites par lesquels l'apprentilecteur développe des connaissances et des traitements qui ne lui ont jamais été explicitement enseignés. Le présent article se propose de faire une synthèse succincte et comparative de ces deux types de modèles théoriques. [résumé d'éditeur]
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